ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DEL DISTRITO DE HUNTER, AREQUIPA
JOSEPH EMERSON CCAZA ZAPANA
Licenciado en Educación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM),
Maestro en Cs. Peritación Criminalística, egresado de la Maestría en Derecho Constitucional
y Tutela Jurisdiccional, Abogado, Psicólogo,
y Licenciado en Literatura y Lingüística por la Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa (UNSA),; Docente de pregrado en la Universidad Continental (UC),
filial Arequipa, exdocente del Centro Preuniversitario de la Universidad
Nacional de San Agustín de Arequipa (CEPREUNSA). Ha laborado en la Corte Superior
de Justicia de Puno, en la Corte Superior de Justicia de Arequipa, y en el
Ministerio Público, Segunda Fiscalía Provincial Penal Corporativa de Arequipa..
RESUMEN
El
presente estudio pretende determinar las relaciones entre los Estilos de
Aprendizaje y el Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de una I.E.
particular del distrito de Hunter, Arequipa. Utilizando un diseño no
experimental, de tipo descriptivo-correlacional, se aplicó, a una muestra
intencional de 49 estudiantes, de ambos sexos, de entre 14 y 18 años, el Inventario
de Estilos de Aprendizaje de Kolb. La presente investigación encontró que
existe correlación positiva (p 0.012) entre los estilos de aprendizaje y el
nivel de rendimiento académico en los estudiantes del tercer, cuarto y quinto
grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer del distrito de
Hunter de Arequipa, con un nivel de significancia de 2.973. Concluyéndose que
un robustecimiento total de los diversos estilos de aprendizaje mediante
estrategias de enseñanza adecuadas conduciría indudablemente a un mayor
rendimiento académico en los estudiantes.
Palabras Clave: Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje,
Rendimiento Académico.
ABSTRAC
This study aims to determine the relationships between Learning Styles
and Academic Performance in high school students of an I.E. particular of the
district of Hunter, Arequipa. Using a non-experimental,
descriptive-correlational design, the Kolb Learning Styles Inventory was
applied to an intentional sample of 49 students, of both sexes, between 14 and
18 years of age. The present investigation found that there is a positive
correlation (p 0.012) between the learning styles and the level of academic
performance in the students of the third, fourth and fifth grades of secondary
school of the Von Blúmer Educational Institution of the Hunter district of
Arequipa, with a level of significance of 2,973. Concluding that a total
strengthening of the various learning styles through appropriate teaching
strategies would undoubtedly lead to greater academic performance in students.
Keywords: Learning, Learning Styles, Academic Performance
CONTENIDO
La
forma como se entregan conocimientos ha evolucionado de forma importante en los
últimos años como también la visión que se tiene sobre el papel que deben
adoptar los profesores. Es así como la educación ya no señala ni encuentra suficiente
pasar materias, fundamentos del aprendizaje memorístico, si no generar capacidades
por descubrimiento autónomo o mediado, originando la adquisición de conocimientos
significativos. Así se plantea una de las características en la evolución de la
sociedad del conocimiento: que el aprendizaje sustituya a la enseñanza. Esto,
obviamente supone que se integren en la nueva educación contenidos o formas de
saber, métodos o formas de hacer, como también el planteamiento de las
preguntas que lleven a la innovación y creación (Von Chrismar, 2005).
El desarrollo de los estilos de aprendizaje
resulta atrayente porque puede ofrecer grandes posibilidades de actuación a
nivel educativo a efectos de conseguir un aprendizaje más efectivo. Desde el
punto de vista de los docentes lo que interesa es organizar su trabajo en el
aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo en
cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Sin embargo,
y como es evidente, no todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya
que cada una de las personas utiliza sus propios métodos o estrategias.
Estos estilos de aprendizaje engloban a todas
aquellas técnicas que afectan a las habilidad de una persona para absorber y
retener la información; representan comportamientos distintivos que sirven como
indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. En ese
contexto, tanto para los docentes como para los estudiantes, el conocimiento de
los diversos estilos de aprendizaje resulta especialmente importante porque les
ofrece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas que les
permitirán incrementar las posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más
efectivo.
El conocimiento del estilo de aprendizaje
predominante en las aulas de clase podría ser una herramienta docente muy útil
para adaptar el estilo de enseñanza del profesorado de cara a un mejor
rendimiento académico (Dunn y Riley, 1990; Lemmon, 1982). Para los estudiantes
sería de una gran, utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus
estilos, evitando así bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols.,
1994).
Algunas investigaciones han puesto sobre el
tapete importantes notas sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y
el rendimiento académico. Fernández (2007), llevó a cabo una investigación que
titula “Deficiencias entre estilos de
aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los
colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo”, concluyendo que
existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de
las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos
privados de la ciudad de Trujillo. Gutiérrez, M (2007), en su investigación
sobre “Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los
estudiantes de la FACE- UANCV”, llega a la conclusión de que el estilo de
aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes
que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. Covadonga (2005), en
su tesis “Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo
del bachillerato LOGSE” encontró que el estilo de aprendizaje utilizado por las
mujeres es más beneficioso que el que utilizan los varones, y que el
rendimiento académico de los alumnos del bachillerato es deficiente debido a la
utilización de estilos de aprendizajes inadecuados.
Estas investigaciones nos impulsan a
considerar importante dar una respuesta científica al siguiente cuestionamiento
¿De qué manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento
académico de los estudiantes
del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa Von
Blúmer del distrito de Hunter, Arequipa?
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La investigación planteada es de tipo no experimental. Tiene esta connotación
porque las variables se han medido y no se han manipulado en lo más mínimo. La
investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptiva. El diseño
de investigación responde al diseño transversal o transeccional, de tipo descriptivo-correlacional,
porque se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra,
en un único momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se
dan en su contexto natural para después analizarlas; según Hernández, Fernández
y Baptista (2010).
PARTICIPANTES
La
población de esta investigación está constituida por el total de alumnos del tercer, cuarto y
quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Von Blúmer del distrito de Hunter, los mismos que se
encuentran matriculados y asisten regularmente a clases. Para la
presente investigación no se consideró el cálculo maestral, pues se pretendió
incluir a toda la población estudiantil (49
estudiantes) que reunía los requisitos de inclusión. El tipo de muestreo
que se utilizó en el estudio es No Probabilístico, de tipo dirigida, esto dada
la limitación poblacional de nuestro estudio.
INSTRUMENTOS
Se utilizó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (Kolb, 1981).
Este instrumento fue construido por D.A. KOLB en 1975 (Kolb, 1979), tomando
como base conceptual su modelo experiencial. Evalúa la preferencia por un
determinado estilo de aprendizaje, comparando los relativos predominios de una
particular modalidad de aprender entre todas las posibles modalidades definidas
por el modelo. Su aplicación puede ser individual o grupal, siendo en algunos casos
autoadministrado. Está constituido por 36 palabras, de las cuales 24 están
asociadas a cada una de las cuatro fases del ciclo de aprendizaje experiencial,
las 12 palabras restantes son incluidas como elementos distractores para
controlar la deseabilidad social, de ahí que no sean utilizadas para el cómputo
final. Las 24 palabras evalúan las 4 etapas del aprendizaje experiencial, así
como las siguientes dimensiones: a) Concreta- Abstracta, y, b) Actividad
-Reflexión. El inventario consta de 9 grupos de 4 palabras, cada uno, los
sujetos deben responder ordenando jerárquicamente cada grupo de palabras, según
el grado con el cual se percibe a la palabra que mejor caracteriza su estilo
individual de aprender, asignando los puntajes que van de 1 a 4 (del menos al
más característico). De las 36 palabras que consta el inventario, solo 24 están
asociadas a cada una de las cuatro fases del ciclo de aprendizaje experiencial,
las 12 palabras restantes son incluidas como elementos distractores para
controlar la deseabilidad social. Las 24 palabras evalúan las 4 etapas del
aprendizaje experiencial y conforman un puntaje directo mínimo de 6 y máximo de
24 puntos en cada sub área: Experimentación Activa (EA), Observación Reflexiva
(OR), Conceptualización Abstracta (CA), Experiencia Concreta (EC). Las
siguientes dimensiones o modos de aprendizaje se restan entre -18 y 18 puntos
en cada una de las siguientes modalidades: Concreta- Abstracta -18 y 18,
Actividad-Reflexión -18 y 18. Los puntajes directos de cada una de las 4 fases
de aprendizaje, así como sus dimensiones respectivas son luego, convertidas a
rangos percentiles. Para la elaboración del perfil de estilo de aprendizaje se
utiliza un nomograma circular de las cuatro fases, con círculos concéntricos que
representan los percentiles 20, 40, 60, 80, y 100.
El estudio inicial para la estandarización del instrumento, se realizó
con una muestra de 287 sujetos, entre directivos y estudiantes de post-grado de
administración de empresas de una universidad Norteamericana, con los cuales se
obtuvieron los datos iniciales de la validez y confiabilidad del Inventario de Estilos
de Aprendizaje (Learning Style Inventory - LSI, Kolb 1979). El índice de correlación de Pearson para este primer
estudio oscilaba entre una r = 0.50 y
0.60. La validez del LSI, fue determinada de diferentes formas, en un
principio Kolb (1979), estudió la validez de construcción en base a las
modalidades Convergente y Discriminante, llegando a la conclusión de que la
prueba tenía ambos tipos de validez, pues los resultados encontrados
corroboraron las hipótesis planteadas. Recientemente Luis Miguel Escurra
Mayaute (1992), catedrático de la PUCP y la UNMSM, realizó un estudio de adaptación
del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, en esta adaptación trabajó
con 250 estudiantes universitarios de ambos sexos de la especialidad de
Psicología de UNMSM y la PUCP. El análisis psicornétrico incluyó el estudio de
la Validez de Contenido y la Validez de Construcción por medio del método interpruebas.
Los resultados obtenidos concluyeron que el inventario de estilos de aprendizaje
en su versión castellana tiene validez y confiabilidad. El análisis de la
confiabilidad realizado a través del estudio de la homogeneidad indicó que
tanto las áreas como las dimensiones alcanzaron coeficientes Alfa de Cronbach que oscilan entre 0.67 y
0.87 y valores en el coeficiente de Castaños que van desde 0.75 hasta 0.89.
Con respecto a la Confiabilidad del LSI; Kolb originalmente evaluó la consistencia
interna, por medio del método de la división por mitades, así como la
estabilidad en el tiempo bajo la modalidad test-retest, los resultados permitieron
concluir que el instrumento es confiable. En otro estudio, Merrit y Marsháll
(1984, citado en Escurra Mayaute, 1992), trabajando con dos versiones del LSI,
evaluaron la consistencia interna de las pruebas a través del coeficiente Alfa
de Cronbach. Para el caso de la versión ipsativa se encontró que los resultados
oscilan entre 029 y 0.59 siendo su Alfa promedio igual a 0.46, mientras que
para la versión nonnativa los valores obtenidos van desde 0.52 a 0;74 siendo su
promedio de 0.60. Wilson (1986, Escurra Mayaute, 1992), trabajando con 130
alumnos de cursos de administración, aplicó el LSI y estudió su confiabilidad
tanto por el método de las mitades como por el test-retest, los resultados indicaron
que la confiabilidad del LSI era moderada.
RESULTADOS
Tabla 1. Estilos de Aprendizaje de los
estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Von Blúmer de Hunter
|
Estilo
de aprendizaje
|
Total
|
||||||||||
|
Acomodador
|
Convergente
|
Asimilador
|
Divergente
|
||||||||
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
||
|
Grado
|
Tercero
|
4
|
8
|
5
|
10
|
14
|
29
|
11
|
22
|
34
|
69
|
|
Cuarto
|
1
|
2
|
2
|
4
|
3
|
6
|
2
|
4
|
8
|
16
|
|
|
Quinto
|
3
|
6
|
2
|
4
|
2
|
4
|
0
|
0
|
7
|
14
|
|
|
Total
|
8
|
16
|
9
|
18
|
19
|
39
|
13
|
27
|
49
|
100
|
|
En la Tabla 1 se
observa que el 39% los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer presenta gran preferencia por
estilo de aprendizaje asimilador. De otro lado, el estilo divergente se sitúa
en el segundo lugar con 26 % del total de la población estudiantil. Un 18 % de
los estudiantes manifiesta preferencia por el estilo de aprendizaje convergente.
Finalmente, un 16 % de los estudiantes evidencian una preferencia baja por el
estilo de aprendizaje acomodador.
Tabla 2. Rendimiento Académico de
los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Von Blúmer de Hunter
|
promedio
|
Total
|
||||||||
|
Rendimiento
Pésimo
|
Rendimiento
Promedio
|
Rendimiento
Óptimo
|
|||||||
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
||
|
Grado
|
Tercero
|
2
|
4
|
27
|
55
|
5
|
10
|
34
|
69
|
|
Cuarto
|
2
|
4
|
4
|
8
|
2
|
4
|
8
|
16
|
|
|
Quinto
|
1
|
2
|
3
|
6
|
3
|
6
|
7
|
14
|
|
|
Total
|
5
|
10
|
34
|
69
|
10
|
20
|
49
|
100
|
|
Sobre el
rendimiento académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer, la Tabla 2, evidencia que un
69% de los estudiantes denota tener un nivel de rendimiento promedio, un 20%
muestra un nivel de rendimiento óptimo, y finalmente, un 10 % del estudiantado
exhibe un nivel de rendimiento pésimo.
Tabla 3. Estilos de Aprendizaje y su relación
con el Rendimiento Académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto
grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer de Hunter
|
Estilo
de Aprendizaje
|
Total
|
||||||||||
|
Acomodador
|
Convergente
|
Asimilador
|
Divergente
|
||||||||
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
||
|
Promedio
|
Rendimiento
Pésimo
|
1
|
2
|
0
|
0
|
3
|
6
|
1
|
2
|
5
|
10
|
|
Rendimiento
Promedio
|
5
|
10
|
6
|
12
|
13
|
27
|
10
|
20
|
34
|
69
|
|
|
Rendimiento
Óptimo
|
2
|
4
|
3
|
6
|
3
|
6
|
2
|
4
|
10
|
20
|
|
|
Total
|
8
|
16
|
9
|
18
|
19
|
39
|
13
|
27
|
49
|
100
|
|
La Tabla 3 muestra las correlaciones entre el Rendimiento académico de los
estudiantes con los estilos de aprendizajes preferidos por los mismos. Rendimientos
altos aparecen asociados a preferencias por el estilo ASIMILADOR (6% del total
de la población) y DIVERGENTE (4% del total poblacional). El estilo ASIMILADOR se
relaciona con un rendimiento académico regular (27 %) a óptimo (6 %), seguido
muy de cerca del estilo aprendizaje DIVERGENTE que también muestra estar
asociado a rendimientos académicos regular a bueno. Con menor predominio, se
presentan los estilos CONVERGENTE y ACOMODADOR asociados mas a un nivel de
rendimiento académico regular promedio (12 y 20% del total, respectivamente).
Tabla 4. Pruebas de chi-cuadrado, comprobación de hipótesis mediante la
correlación de Chi 2
|
Valor
|
gl
|
Sig. asintótica (bilateral)
|
|
|
Chi-cuadrado
de Pearson
|
2,973a
|
6
|
0,012
|
|
Razón
de verosimilitudes
|
3,717
|
6
|
0,015
|
|
Asociación
lineal por lineal
|
0,500
|
1
|
0,480
|
|
N de
casos válidos
|
49
|
||
La
tabla 4 muestra una correlación positiva entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico y, por tanto se evidencia la influencia de la primera
variable sobre la segunda. El valor del chi cuadrado límite, a 6 grados de
libertad, de acuerdo a la tabla universal de la chi es de 12.5916, y el valor
hallado en la investigación es de 2.973, rango que se encuentra dentro de la
región de aceptación. El valor hallado
de p 0.012 es inferior a 0.05, ello denota la existencia de correlación
positiva y significativa de las variables estudiadas aceptándose como validada la
hipótesis de investigación planteada.
DISCUSIÓN
No todos aprenden de igual manera, ni a la
misma velocidad, existen grandes diferencias en los conocimientos de cada
estudiante, esas diferencias en el aprendizaje, son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo: la motivación, el bagaje cultural previo y la edad;
así como también la distinta forma de aprender, es decir los diferentes estilos
de aprendizajes de los estudiantes.
Es así que en nuestro estudio titulado
"Estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del
tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa Von
Blúmer del distrito de Hunter, Arequipa", nos brindaron resultados que nos
permiten hacer un análisis específico para la población evaluada, sobre las
relaciones encontradas entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes que integraron la muestra.
Se puede afirmar que los estilos que contaron
con una mayor predilección; entendido esto como una tendencia de moderada a
alta, en el nivel de preferencia para cada estilo, fueron: El estilo de
aprendizaje preferido por los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer del distrito de Hunter de
Arequipa es el estilo asimilador (39 %), lo que permite considerar que los
estudiantes de la institución educativa estudiada tienden a usar la
conceptualización abstracta y la observación reflexiva, en segundo lugar el
estilo divergente con 26 % del total. Un 18 % de los estudiantes manifiestan
preferencia por el estilo de aprendizaje convergente. Finalmente, un 16 % de
los estudiantes evidencian una preferencia baja por el estilo de aprendizaje acomodador.
A diferencia de los resultados encontrados en
Gutiérrez (2007), en su investigación sobre "Estilos de aprendizaje y su
relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE-
UANCV", llega a la conclusión de que el estilo de aprendizaje predominante
es el estilo reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41%
del total de estudiantes en estudio.
Lo cual corrobora la información referida
acerca de los principales estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb, un
aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases;
en la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro
tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.
En el caso de nuestra investigación la
predominancia de nuestros estudiantes se centra en los asimiladores los cuales
según la teoría usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva,
se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de
las teorías, generalmente son personas que planean sistemáticamente y se fijan
metas.
Los divergentes que se basan en experiencias
concretas y observación reflexiva, tienen habilidad imaginativa (Gestalt), es
decir, observan el todo en lugar de las partes son emocionales y se relacionan
con las personas estilo característico en personas dedicadas a las humanidades,
generalmente influidos por sus compañeros. En este aspecto se atribuye pensar
la dependencia excesiva de los demás (profesor y compañeros). Muchos
estudiantes confían en que los demás les solucionen los problemas. Respecto a
los resultados sobre el rendimiento académico y estilos de aprendizaje se
encontró la siguiente relación: los rendimientos escolares altos aparecen
asociados a preferencias altas/muy altas en los estilos Asimilador y Divergente.
El estilo asimilador se relaciona con un rendimiento académico regular a
óptimo, seguido muy de cerca del estilo aprendizaje divergente que también
muestra estar asociado a rendimientos académicos regular a bueno. Con menor
predominio, se presentan los estilos convergente y acomodador asociados más a
un nivel de rendimiento académico regular promedio.
Según el modelo de Kolb los estudiantes
Convergentes que utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación
activa, son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas.
Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a las personas, tienen
intereses muy limitados, se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas.
Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. Los acomodadores:
se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son
adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error, confían en otras personas
para obtener información y se sienten a gusto con los demás, a veces son
percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y
prácticos. Dichos estilos no son negativos, sin embargo en nuestro estudio
coinciden con los estudiantes con un rendimiento académico regular promedio. Lo
cual corrobora lo definido por Díaz (2012), acerca del término 'estilo de
aprendizaje', el cual sostiene: "cada persona utiliza su propio método o
estrategias a la hora de aprender". Aunque las estrategias varían según lo
que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje como lo
argumenta. Es importante que el estudiante adquiera un estilo de aprendizaje
óptimo y sepa distribuir adecuadamente su tiempo para evitar excesos en
perjuicios de su rendimiento académico, ya que el éxito de los estudios depende
muchas veces de la manera como el alumno distribuye su tiempo el cual debe
disponer de un horario escolar en el cual agotará las horas dedicadas al
estudio y actividades extraescolares, así como el empeño y compromiso que asume
en la aplicación de su determinado estilo de aprendizaje. (Díaz, 2012). Por lo
tanto la utilización de métodos y técnicas en los hábitos de estudio facilitará
al estudiante un incremento del rendimiento académico de manera satisfactoria
(Díaz, 2012).
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